Největší databáze prací obsahuje nyní 18319 prací ke stažení.
Za posledních 30 dní bylo vloženo 181 prací. Z toho bylo autorizováno 158 prací.
Funguje podobně jako většina světových i českých vyhledávačů. Prohledává bez rozlišení velikosti písmen a diakritiky většinou kompletní text seminárek a řadí výsledky podle relevance.
Příklady:
1234 - pokud práce s číslem 1234 existuje, zobrazí rovnou její popis, pokud neexistuje, vyhledá číslo jako slovo
historie evropska unie - dokumenty obsahující alespoň jedno ze slov
"historie evropske unie" - přesná fráze
+evropska +unie -historie - první dvě slova jsou povinná, třetí se nesmí v textu vyskytovat
evropska AND unie AND NOT historie - obdoba předchozího příkladu, velká písmena operátorů jsou nutná
evropska^10 unie historie^5 - kterékoliv ze tří slov, ale s vyšší vahou na první a třetí slovo
"evropska historie"~5 - obě slova maximálně 5 slov od sebe
evrop* - slova začínající "evrop" s libovolným pokračováním, tj. Evropa, evropský, atd.
evrop? - slova začínající "evrop" pokračující právě jedním písmenem, tj. Evropa, Evropu, atd.
Horká linka: 
Seminarky.cz - Když máte něco do školy
Pedagogika - otázky k SZZk
Tato práce obsahuje tématické okruhy k přípravě na státní zkoušky. Každý okruh obsahuje přehledně zpracované základní informace o daném tématu.
OBSAH:
1. Problémy pedagogické evaluace
2. Klima ve třídě
3. Současné přístupy k řešení vztahu dědičnosti, prostředí a výchovy
4. Situační pojetí výchovy
5. Pedagogické aspekty procesu formování člověka
6. Jan Ámos Komenský
7. Pedagogická interakce a komunikace
8. Jedinec a sociální skupina ve výchovném procesu
9. Axiologické základy výchovy
10. Humanistické a konstruktivistické přístupy ve vzdělávání
11. Konstruktivismus a jeho vliv na výchovu a vzdělávání
12. Problémy současného kurikula
13. Styly učení žáků a studentů
14. Současné progresivní teorie vzdělávání
15. Pedagogická dimenze autoregulace učení
16. Místo médií v edukačním procesu
17. Klasické a moderní metody ve výuce a výchově
18. České progresivní pedagogické tradice
19. Akční pedagogický výzkum
20. Česká výchovně-vzdělávací soustava
21. Pojetí moderního Školského managementu
21.1. Přístupy k managementu škol
21.2. Oblasti řízení školy
21.3. Řízení pedagogického procesu
21.4. Řízení ekonomické oblasti
21.5. Administrativní řízení
21.6. Řízení vnějších vztahů
21.7. Řízení lidských zdrojů (vedení lidí)
22. Srovnání kvalitativní a kvantitativní metodologie v pedagogickém výzkumu
22.1. Tabulka názorně zobecňující rozdíly kvalitativního a kvantitativního výzkumu
22.2. Přehled metod pedagogického výzkumu
22.3. Ratingové metody
22.4. Metoda Q-třídění
22.5. Psychosémantické metody
22.6. Obsahová analýza
22.7. Testy
22.8. Projektivní metody a techniky
22.9. Metody měření sociálních vztahů
22.10. Behaviorální metoda
22.11. Experiment
22.12. Strategie etnografického výzkumu
22.13. Pozorování
22.14. Experiment
22.15. Rozhovor
22.16. Dotazník
22.17. Další metody
22.18. Závěr
23. Působení osvícenských idejí na rozvoj výchovy a vzdělání
23.1. John Locke
23.2. Jean Jaques Rousseau
23.3. Denis Diderot
24. Vliv antických myslitelů na vývoj pedagogického myšlení
24.1. Platón
24.2. Aristoteles
Úryvek z práce:
"Úskalí evaluace
V řadě lidských činností platí: pokud chceme být lepší a provádět kvalitněji svou práci, musíme znát aktuální stav, zjišťovat ho a hodnotit s co největší objektivitou. Často se stává, že je nezbytné zaměřit sondu do vlastních řad, pak si člověk musí přiznat vlastní nedostatky nebo i nedostatky kolegů, které se před ním objeví. Nemá smysl nasazovat si růžové brýle nebo přehlížet to, co kvalitu snižuje nebo brzdí. Tím bychom dělali „medvědí" službu tomu, o koho jde nejvíce - ve školství o žáky a studenty.
Při tvorbě ŠVP některé školy začínaly vlastní evaluací. Dotazníky rodičům a žákům, SWOT analýzy a jiné techniky vedly k určitému poznání, které bylo tím pravdivější, čím větší byla ochota učitelského sboru pohlédnout někdy nepříjemným faktům do očí. Jedině to je však správná cesta. Bohužel je populace pedagogů poněkud méně sebekritická, než by se zdálo být vhodné.
Učitelé často věří tomu, že sami jsou „výborní", na základě vlastního subjektivního vnímání. Já nabízím tento pohled: pokud si myslím, že jsem dobrá učitelka, měla bych to mít podložené také nějakou zpětnou vazbou žáků. Ale ne pouze tím, že se mnou několik žáků hovoří o přestávce na chodbě nebo že se třída zasměje mému žertu při výkladu. Takovou vazbou například může být, že když ve svém předmětu změřím klima dotazníkem, tak v 7.A v položce učitelova pomoc a podpora vychází nadprůměrné hodnoty bodů. To ukazuje, že dokáži žákům 7.A pomáhat a tato třída mou podporu cítí.
Jestliže někdo přijde s kritickým názorem, jsou po něm požadována data, a pokud data jsou, hned vzbuzují různá podezření a jejich validita je zpochybňována. Ovšem jestliže jiný chválí - a to mnohdy především sebe - žádná čísla ani šetření uvádět nemusí. Jakoby mělo hodnocení pozitivních názorů jiné zákonitosti. Přitom je potřebné vidět, že právě jen kritické analýzy mají svou užitečnost zejména v tom (na rozdíl od nějakých sebestředných pochval), že mohou ukazovat cestu ke zlepšení a směr další činnosti.
Evaluace se střetává i s jiným druhem úskalí. Lidé např. nebývají nadšením bez sebe, mají-li mluvit o citlivých otázkách, otevírat dlouhodobě zakonzervovaná témata, dotýkat se „nedotknutelného". Samozřejmostí nebývá zvládnutí hodnotného zapojení žáků do věci, stejně jako probuzení zájmu rodičů či dalších potenciálně významných skupin. Jen stěží budou v některé škole věci nakloněni všichni - autoevaluaci vstřícně naladěná skupina by však měla mít od ostatních mandát k akci. Autoevaluace také nezřídka bývá výzvou pro vedení školy. Mnoho otazníků, dilemat a nejasností prostě může vyvolávat prakticky všechny hlavní fáze tohoto procesu - výběr předmětu autoevaluace (jaké jsou vlastně priority, co je potřebné a reálné zvládnout), domlouvání se o způsobech interpretace získaných poznatků (jak budeme vykládat zjištěný stav) a jejich distribuce (komu co sdělíme a naopak nesdělíme a proč), jednání o přechodu od zjištění a zhodnocení stavu věci k následným snahám o reálnou změnu (co budeme měnit, jak a proč)."
Tato práce obsahuje schémata a tabulky. Čistého textu v práci je cca 120 stran.
Obsahuje věcné chyby ve jménech, pravopisné chyby a časté anakoluty.
| Číslo práce: | 15034 |
|---|---|
| Autor: | - |
| Další práce z kategorie: | Pedagogika, Bakalářské státní závěrečné zkoušky (SZZk), Magisterské státní závěrečné zkoušky (SZZk) |
| Typ školy: | VŠ |
| Počet stran: | 128 |
| Úvod: | Ne |
| Závěr: | Ne |
| Obrázky/grafy/schémata: | Ne |
| Použitá literatura: | Ano |
| Jazyk: | čeština |
| Rok výroby: | 2008 |
| Počet stažení: | 43 |
| Velikost souboru: | 369 KiB |
Stahovací kód k této práci získáte:
-
nákupem za kredity
Jedním stiskem tlačítka, obratem a za výhodnou cenu!
(jen pro registrované uživatele)
Cena za stažení je pouze 450 kreditů (=25Kč). -
zasláním SMS ve tvaru:
SEMmezera15034
Do několika minut se službou mobilního operátora Premium Rate SMS.
na telefonní číslo pro Česko: 9035530
na telefonní číslo pro Slovensko: 7009
(stahovací kód přijde obratem na mobil, je platný 24 hodin, lze zadat 2x)
-
převodem z ČSOB a Poštovní spořitelny, platbou PaySec
Rychle, bezpečně a pohodlně.
Zaplatit za tuto práci přes PaySec >>>
V platebním rozhraní si vyberete převod z ČSOB, Poštovní spořitelny nebo platbu PaySec.
Cena za stažení přes PaySec je pouze 25,-Kč.
Info:
Cena jedné SMS je 30,-Kč, resp. 1,328€ včetně DPH.
Pro využití SMS platby je třeba mít aktivovanou službu Premium Rate SMS.
Cena za stažení při platbě přes PaySec je pouze 25,-Kč.
Mezi slovem SEM a číslem udělejte mezeru. SMS musí být ve formátu TEXT,
bez diakritiky a bez formátování (tj. základní velikost a typ písma). Stahovací kód je
použitelný pouze pro tuto práci. Kód můžete zadat celkem DVAKRÁT.
Kód je platný až do uzavření okna internetového prohlížeče.
Službu technicky zajišťuje Topic Press s.r.o.
Upozornění:
Odesláním SMS, platbou kredity, PaySecem nebo převodem z účtu souhlasím s Podmínkami stahování
Veškeré informace o SMS platbách u nás si můžete přečíst kliknutím zde.
Máte jiný problém? Často kladené otázky si můžete přečíst v našem FAQ.
Stála tato práce za stažení, nebo ne? Co si o ní myslíte?
| Další práce v kategorii | ||
|---|---|---|
| 1. | Cíle výchovy - esej | 2810x |
| 2. | Výchovné a vzdělávací činnosti mimo vyučování | 1058x |
| 3. | Historický vývoj výchovy volného času u nás | 981x |
| 4. | Stručné dějiny pedagogiky | 923x |
| 5. | Příprava učitele odborných předmětů na vyučovací hodinu | 894x |
| 6. | Co pro mě znamená osobnost učitele | 817x |
| 7. | Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělání (RVP ZV) | 792x |
| 8. | Školský systém České republiky, Francie a Turecka | 752x |
| 9. | Klima třídy a školy | 678x |
| 10. | Pedagogický slovník | 634x |
kontakt | affiliate | mapa stránek | přidat Seminárky.cz do oblíbených stránek | nastavit jako domovskou stránku
©2007-2011 Centrum vzdělávání AMOS. Vytvořili anonymous, scripts Robert Mucina.