1.

Úvod

2.	Reflexe eLearningové výuky na středních a základních školách

3.	Obsahová analýza předmětů učitelských oborů geografie a zeměpis

4.

Závěr

"Profesní příprava budoucích učitelů (nejen) geografie/zeměpisu (pozn. aut.: vyučovacím předmětem na středních školách je geografie, zatímco na základních zeměpis; pro snadnější orientaci v textu odděleny lomítkem - /) a to (opět nejen) na Ostravské univerzitě v Ostravě směřuje z hlediska jejich dalšího uplatnění především do oblasti pedagogické praxe. Za-býváme-li se tedy budoucností učitelů ve světě práce v Moravskoslezském kraji, nemůžeme tuto oblast pochopitelně pominout. Lze si proto položit otázku: „Jaká je budoucnost učitelů geografie na „školním“ trhu práce?“ Tj. co od nich budou očekávat jejich potencionální zaměstnavatelé. Očekávají od nich, nynějších studentů, nějaké nové kompetence?

Příspěvek si dal za cíl analyzovat jednu z takových možných kompetencí: připravenost budoucích učitelů vést vlastní eLearningovou výuku. Výzkum byl omezen na skupinu budoucích učitelů geografie/zeměpisu na Ostravské univerzitě v Ostravě na základě obsahové analýzy jejich učiva. Cílem práce nebylo analyzovat fenomén eLearningu a otázky spojené s uplatněním jeho definic v praxi. Zájemcům o tuto problematiku lze doporučit některé ze zdrojů uvedených v literatuře k celému příspěvku. Pro účely příspěvku se pojem soustředil na výuku prostřednictvím tzv. LMS (z angl. Learning Management Systems, tj. systémy řízení studia) prezentovanou v případě Ostravské univerzity v Ostravě zejména LMS MOODLE.

2. Reflexe eLearningové výuky na středních a základních školách v Moravskoslezském kraji v českém kontextu

Než se začneme zabývat problémem připravenosti budoucích učitelů geografie na vlastní eLearningovou výuku, je důležité informovat i o tom, zda tato forma výuky na základních a středních školách vůbec probíhá. Tj. zda budoucí zaměstnavatelé aplikují tento typ výuky a zda jej aplikují i předmětově. V takovém případě je pravděpodobné, že budou očekávat od svých zaměstnanců práci v této oblasti.

Na základě výsledků dříve provedeného výzkumu (blíže viz Kovář, M.: eLearningová prostředí využívaná ve výuce geografie. In E-technologie ve vzdělávání 2008.) bylo zjištěno, že 8.1 % všech českých gymnázií (celkem 30 z 369) používá ve výuce eLearning ve smyslu fungování části předmětu ve virtuální podobě s podporou LMS. Rovněž základní školy přistupovaly k eLearningu aktivně a 23 ze sledovaného vzorku 300 škol uplatňovalo tuto vyučovací metodu. Z těchto 53 středních a základních škol pouze 6 škol (11,3 %) působilo v Moravskoslezském kraji. Přitom v Moravskoslezském kraji fungovalo k 1. březnu 2008 45 gymnázií (MŠMT, 2008) a 464 základních škol. Zatímco v případě moravskoslezských gymnázií pouze 2 (4.4 % oproti průměrným 8.1 %) využívaly eLearning (viz tabulka) a dosahovaly tak podprůměrných výsledků, 4 moravskoslezské základní školy tvořily 16,7 % ze všech (24) českých základních škol, u nichž se už dříve zjistilo používání eLearningu. Přitom moravskoslezské základní školy představují pouze 10.9 % všech českých škol."

Čistý text dosahuje cca 4 stran. Obsahuje tabulky a grafy.
Ostravská univerzita v Ostravě, Přírodovědecká fakulta, Katedra sociální geografie a regionálního rozvoje.