1.

Zadání

2.	Pojem cíl výuky

3.	Klasifikace výukových cílů

4.	Požadavky na správné vytyčování cílů

5.	Vymezování výukových cílů

6.	Některá aktivní slovesa, použitá p. uč. Eibenovou při vymezování cílů výuky

7.

Závěr

"Pojem cíl výuky
Cílem výuky chápeme zamýšlený, očekávaný výsledek, k němuž učitel v součinnosti se žáky směřuje. Tento výsledek je vyjádřen ve změnách, jichž vyučování dosahuje ve vědomostech, vlastnostech a dovednostech žáků. Cíl je tedy stav, kterého má být dosaženo. Zpravidla je vázán na časovou dimenzi.
Je-li finálním cílem výchovně-vzdělávacího procesu všestranný harmonický rozvoj osobnosti člověka, pak první podmínkou účinného řízení výuky je definovat přesně a konkrétně její cíle tak, aby bylo možno sledovat, kontrolovat a měřit jejich dosahování.

Klasifikace výukových cílů
Světově nejznámějším pokusem o klasifikaci výukových cílů jsou příručky vypracované početným týmem am. pedagogů pod vedením B. S. Blooma. Ten je rozčlenil na oblast cílů kognitivních, afektivních a psychomotorických.
Do kognitivní (poznávací) oblasti patří především osvojování vědomostí a intelektuálních dovedností. Afektivní (postojová, emocionální) oblast učení zahrnuje osvojování postojů, vytváření hodnotové orientace aj. Psychomotorická oblast učení zahrnuje osvojování psychomotorických dovedností, jako např. tělesný pohyb, řeč, psaní, kreslení, pracovní zručnost… – tj. při činnostech vyžadujících nervosvalovou koordinaci.
Taxonomie kognitivních cílů podle Blooma

Ta se skládá ze šesti hierarchicky uspořádaných kategorií:
1. Znalost (zapamatování)
2. Porozumění
3. Aplikace
4. Analýza
5. syntéza
6. Hodnotící posouzení

První kategorie zahrnuje cíle nejnižší úrovně. Pracuje s prvky jako jsou např. terminologie, fakta, konvence, klasifikace, kritéria, metodologie, přičemž se od žáka vyžaduje pouze jejich paměťové osvojení.
Dalších pět kategorií obecně označených jako intelektové schopnosti a dovednosti se již vztahují k organizaci učební látky.
Hierarchické uspořádání cílových kategorií vychází z hypotézy, že k dosažení vyšší cílové kategorie je nezbytné důkladné zvládnutí učiva na nižší úrovni osvojení. Tak k porozumění učivu je nutné jeho zapamatování, k aplikaci je nutné jeho porozumění, atd.

Požadavky na správné vytyčování cílů
1) Konzistence – vnitřní vazba cílů, vyplývající z podřízenosti nižších cílů cílům vyšším
2) Přiměřenost – cíle mají být náročné, ale současně i splnitelné
3) Jednoznačnost – cíl má být formulován takovou formulací, která nepřipouští více výkladů jeho smyslu jak různými učiteli, tak žáky
4) Kontrolovatelnost – vlastnost cíle,zajišťující možnost zjistit,zda cíle bylo dosaženo či nikoli."

Práce obsahuje stránkovou tabulku.