1.	Základní pedagogické a andragogické pojmy

1.1	Upřednostnění pojmu učení má dva významné důvody

1.2	Požadavky na nositele kompetencí

1.3	Dělení kompetencí

2.	Vznik vzdělávání dospělých a jeho historicky-společenské souvislosti

2.1	Okolnosti ovlivňují vývoj vzdělávání

2.2	Překážky v rozvoji andragogiky

2.2	Názory na vzdělávání dospělých

3.	Současný stav a trendy ve vzdělávání dospělých – od 60. let. 20. století

3.1	Andragogika je

3.2	Situace v 60. a 70. letech 20. století

3.3	Současná situace ve vzdělávání dospělých

4.	Celoživotní učení a vzdělávání

4.1	Nutnost a účel vzdělávání dospělých

5.	Andragogika je

5.1	Vztah andragogiky a pedagogiky

5.2	Důvod vzniku andragogiky

5.3	Předmět andragogických teorií

5.4	Dominující teorie

5.5	Vztah andragogické teorie k andragogické praxi

5.6	Jak andragogická věda ovlivňuje praxi vzdělávání dospělých

5.7	Celospolečenská funkce vzdělávání dospělých

5.8	Druhy funkcí

5.9	Kritika společenských dopadů vzdělávání dospělých

5.10	To se projevuje

6.	Institucionalizace vzdělávání a učení se dospělých

6.1	Institucionalizace v andragogice

6.2	Argumenty proti institucionalizaci vzdělávání a učení

6.3	Argumenty pro institucionalizaci vzdělávání a učení

7.	Význam sebeřízeného učení dospělých

7.1	Koncepce realizace celoživotního vzdělávání a učení se

7.2	Dělení učení z hlediska UNESCA

7.3	Sebeřízení a sebeorganizování učení

7.4	Formy sebeřízeného učení

7.5	Podpora sebeřízeného učení

7.6	Negativa sebeřízeného učení

7.7	Nároky sebeřízeného učení

7.8	Pohled z hlediska andragogiky

8.	Dospělý a jejich vzdělávání v socializačních teoriích

8.1	Dělení socializace

8.2	Socializace probíhá díky

8.3	Dospělý v andragogice

8.4	Motivace k učení

8.5	Faktory ovlivňující účast na vzdělávání

8.6	Motivů účasti na dalším vzdělávání

9.	Profesionalizace andragogické práce

9.1	Kritéria pro splnění názvu „profese“

9.2	Současná situace

"Současný stav a trendy ve vzdělávání dospělých – od 60. let. 20. století
Andragogika je:
vědní obor v systému věd o výchově a vyučování, zabývá se vzděláváním a učením se dospělých
studijní obor, slouží k přípravě odborníků v oblasti vzdělávání dospělých

Termín andragogika se v ČR prosadil až po roce 1989 a nahradil termín pedagogika dospělých. Tuto změnu iniciovala katedra sociologie a andragogiky na univerzitě v Olomouci.
Ve světe však nastává rozmach v 60. letech minulého století. Vzdělávání a učení se dospělých přestalo být soukromou záležitostí a stalo se předmětem veřejného zájmu a nástrojem řešení společenských a ekonomických problémů. V této době se také andragogika vyvíjí jako vědní a studijní obor. Systematický vývoj andragogiky nastal až s vytvořením podmínek pro praxi. Důvodem pozdního vzniku bylo předchozí nezájem státu, který neměl potřebu podporovat přípravu odborníků a výzkum.

Situace se v šedesátých letech radikálně změnila. V realitě se začala prosazovat myšlenka, že vzdělávání je proces, který doprovází člověka po celý život. Každý dosažený stupeň vzdělání je jenom předběžný, člověk má mít možnost se po celý život zdokonalovat. Má ale povinnost i tak činit. Jinak mu hrozí, že nezvládne rychle se měnící podmínky vlastního života. Vzdělávání dospělých se začíná přeměňovat v permanentní, celoživotní proces učení.
Bylo nutné zajistit dostatek vysokoškolsky připravených pracovníků. Vznikla poptávka po sociologických a ekonomických znalostech a po analýzách souvislostí mezi vzděláním a rozvojem společnosti a ekonomiky. Andragogika se od počátku v důsledku společenské poptávky rozvíjela jako věda profesní a jako obor zajišťující poradenství pro sociální a vzdělávací politiku.

Situace v 60. a 70. letech 20. století:
1. Společnosti dosáhly určitého blahobytu a finanční prostředky byly k dispozici i pro vzdělávací programy
2. Prohloubení demokratizace, prosadila se myšlenka rovnosti vzdělávacích šancí
3. Rychlý hospodářský růst vyvolal potřebu nových kvalifikací
4. Globalizace světového trhu a nástup nových mocností, investice do vzdělávání se začaly považovat za rovnocenné s ostatními
5. Boj politických systému sliboval lepší vzdělávací systém
6. Výzkumy předpokládaly neustálý a zrychlující se růst hospodářství s důsledkem zvyšujících se nároků na vzdělanost
7. Vlivné mezinárodní organizace rozvíjely různé koncepce celoživotního vzdělávání
8. Vzdělávání dospělých se začalo považovat za samostatný a rovnocenný subsystém vzdělávacího systému
9. Andragogika se rozvinula v samostatnou vědní disciplínu

Andragogika získala zázemí především na vysokých školách. V zemích s výraznými andragogickými tradicemi jako je Velká Británie, severské země, Německo a USA získala andragogika solidní zázemí. Silná je i polská a slovinská andragogika. ČR a Rakousko není na špici a andragogika je zde uznávána.
Andragogické katedry nalezneme většinou na pedagogických nebo na filozofických fakultách, dále i na psychologických a sociologických fakultách. Existují i samostatné výzkumné instituty a instituty u mezinárodních organizací.

Andragogické ústavy jsou zaměřeny interdisciplinárně. Jedním z důvodů je, že v šedesátých letech, kdy andragogika expandovala, nebyli k dispozici absolventi oboru. Katedry a ústavy povolávaly pedagogy, sociology nebo ekonomy, a také odborníky z praxe. I když je dnes odborníků dostatek, zůstává interdisciplinarita nadále pro tento obor zásadní, protože se všeobecně uznává fakt, že praktické otázky se dají řešit je ve společnosti několika disciplín.
Andragogika se dále nemůže zříci využívání praktických zkušeností. Na vysokých školách by bylo neefektivní a nezodpovědné vyučovat předměty jako didaktika nebo management vzdělávání dospělých bez solidních praktických zkušeností."