1.	Psychický a somatický vývoj

2.	Smyslová percepce (= vnímání)

3.

Myšlení

4.

Paměť

5.

Pozornost

6.

Emoce

7.	Volní vlastnosti

8.

Charakter

9.	Klinické znaky mentální retardace

9.1	Lehká mentální retardace

9.2	Středně těžká mentální retardace

9.3	Těžká mentální retardace

9.4	Hluboká mentální retardace

“myšlení
- poznávací funkce, v souvislosti s ním hovoříme o poznání zobecnělém, zprostředkovaném (přes slovo), jehož nástroj je převážně řeč a podstatou relacionování (uvádění do vztahů)
- pokud utváříme vztahy mezi vnímanými jevy či jevy představovými - myšlení konkrétní, jestliže relacionujeme mezi pojmy, jde o myšlení abstraktní
- nejobecnějším významem slova je pojem, spojením dvou pojmů vytváříme soud, spojením dvou soudů úsudek
- úsudku je možno docílit cestou indukce (obecný závěr z jednotlivostí) či cestou dedukce
- základní myšlenkové operace: rozlišování, třídění, komparaci, analýzu (syntézu) a zobecnění (tj. generalizaci, které je možno dosáhnout pouze pomocí abstrakce).
- základním znakem je porušení poznávací činnosti, v důsledku sníženého vnímání si dítě vytváří vel¬mi
omezenou zásobu představ - zúžení základny pro rozvíjet myšlení
- zvláštnosti v myšlení MR:
• u dítěte předškolního věku pozorujeme velmi nízkou úroveň rozvoje myšlení, souvisí s nedostatečným rozvojem řeči jako základního nástroje myšlení
• omezenou schopnost abstrakce a zobecňování - pouze u dětí s lehčími formami MR se myšlení může dostat za hranice konkrétnosti; první abstrakcí - abstrakce barvy, určité úrovně „žlutá jako sluníčko“
• nedovede používat obecné pojmy - obecné znaky, které by mu umožnily charakterizovat rozdíl mezi ptákem a jiným živým tvorem, nedokáže abstrahovat
• MP dítě spíše vzpomíná, než přemýšlí, jeho myšlení se omezuje na konkrétní situační souvislosti mezi předměty a jevy, je chudé a neproduktivní
• nesoustavnost myšlení - výkyvy pozornosti a neustále kolísající tonus psychické aktivity znemožňují dítěti déle a soustředěněji, z tohoto pak plyne nezaměřenost a nesoustavnost jeho myšlení
• slabá řídicí úloha myšlení - nepromýšlí své jednání a nepředvídá jeho důsledek, spojeno i s tzv. nekritičností myšlení - nepochybuj í o správnosti okamžitých domněnek
• chybí kvalita myšlení = tzv. sekvenční myšlení - chápání sledu věcí a jevů, správné vnímání jejich logických souvislostí a časové následnosti; obsahuje funkci zapamatování postupů „dělání věcí“ (např. zavázat uzel a kličku) a návyků (např. hygieny); význam v organizaci času - musíme plánovat
- základní nedostatek myšlení mentálně retardovaných dětí - omezená až žádná schopnost zobecňování - se ve vyučování projevuje tím, že si tyto děti nedovedou osvojit pravidla a obecné pojmy; někdy se naučí těmto pravidlům nazpaměť, ale nechápou jejich význam a nevědí, pro které jevy je lze použít - brzda společného vzdělávání dětí s mentální retardací a dětí nepostižených"

Psáno v heslech.