1.	Bílá kniha

2.	Školský zákon

3.	Rámcové vzdělávací programy (RVP)

4.	Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání

5.	Rámcový vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání

6.	Rámcový vzdělávací program pro středoškolské odborné vzdělávání

7.	Školní vzdělávací program

8.	Klíčové kompetence RVP

9.	Vzdělávací oblasti RVP

10.	Průřezová témata RVP

11.	Podstata reformy školského systému

12.	Kritika „staré“ školy.

13.	Hlavní principy demokratického vzdělávání

14.	Vnitřní diferenciace ve vzdělávání

15.	Autonomizace školství

16.	Koncept celoživotního vzdělávání

17.	Pedagogický přístup zaměřený na dítě

18.	Žákovské portfolio

19.	Individualizace ve vzdělávání

20.	Participace žáků na úrovni třídy a školy

21.	Individuální vzdělávací program

22.	Integrovaná tematická výuka

24.Teorie mnohačetných (rozmanitých) inteligencí

24.1.

Inkluze (inkluzivní vzdělávání)

24.2.

Integrace ve vzdělávání

25.	Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

26.	Osobní asistent

27.	Vzdělávání žáků se zdravotním postižením

28.	Typy zdravotního postižení

29.	Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

30.	Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

31.	Multikulturní výchova

32.

Xenofobie

33.	Rasismus, antisemitismus, holokaust

34.	Majorita, minorita – formy soužití

35.	Přípravné třídy pro děti ze sociálně znevýhodněného prostředí

36.	Sociokulturní handicap

37.	Pozitivní diskriminace

38.	Charakteristika školní třídy jako sociální skupiny

39.	Formální a neformální struktura školní třídy

40.	Dynamika a fáze vývoje školní třídy

41.	Diagnostika a utváření vztahů ve školní třídě

42.	Hodnoty a hodnotová orientace, druhy hodnot

43.	Učitel, škola a „vyjasňování hodnot“

44.	Morální vývoj dle J.Piageta (etapy)

45.	Morální vývoj dle L.Kohlberga (úrovně a stádia)

46.	Mravní složky osobnosti žáka

47.	Metody mravní výchovy - direktivní

48.	Metody mravní výchovy - indirektivní

49.	Školní a třídní projekty výchovy charakteru

50.	Výchova k demokracii

51.	Úmluva o právech dítěte

52.	Kázeň ve škole

53.	Nerušivé nespolupracující chování a jeho řešení

54.	Rušivé nespolupracující chování a jeho řešení

55.	Školní řády

56.	Prevence (primární specifická a nespecifická; prevence sekundární a terciární)

57.	Sociálně patologické jevy

58.	Závislosti a jejich druhy (fyzická, psychická, sociální)

59.	Specifika alkoholové toxikomanie

60.	Nealkoholová toxikomanie

61.	Problematika konzumace legálních a nelegálních drog

62.	Agrese a šikana (její znaky)

63.	Fáze procesu šikanování

64.Typologie agresorů
65.Typologie obětí

66.	Diagnostika šikany a náprava jejich důsledků 67. Záškoláctví

68.	Patologické hráčství

69.	Školní preventivní programy

70.	Výchovný poradce

71.	Metodik školní prevence

72.	Specifické poruchy učení (SPU) a jejich diagnostika

73.

Dysgrafie

74.	Dyskalkulie

75.

Dyslexie

76.	Dysortografie

77.	Přístupy k žákům se SPU

78.	Hodnocení (klasifikace) žáků se SPU

79.	Trendy v rodinné výchově

80.	Formy spolupráce školy a rodiny

81.	Rada školy

82.	Rodinná a sexuální výchova

83.	Metody rodinné a sexuální výchovy

84.	Dramatická výchova

85.	Globální výchova

86.	Mediální výchova

"15. Pedagogický přístup zaměřený na dítě
Classemanova typologie podle zaměřenosti: 1. Logotrop – učitel zaměřený na učební předmět, na odbornost, podceňuje vztah k žákům, jejich osobnost
2. Paidotrop – učitel zaměřen především na žákovu osobnost, na pedagogicko-psychologickou stránku vyučovacího procesu

Pygmalion efekt – formování osobnosti dítěte vlivem učitelova očekávání; žák se stává takovým, za jakého jej učitel pokládá
– učitel očekává od žáka lepší a lepší výkony, a tím ho motivuje k aktivitě
Golem efekt – učitel vypěstuje v žákovi pocit „naučení bezmoci“, opak Pygmalion efektu, viz atribuční procesy:
Atribuční procesy – procesy zaměřené na vysvětlení (ne)úspěšnosti určitého výkonu
Aktivizační atribuce – učitel přičítá žákův úspěch dispozičním příčinám (žák má talent, píli...)
Dezaktivizační atribuce – učitel řadí chybu žáka do proměnlivých příčin (smůla, náhoda...) – pozitivní dopad na žáka

16. Žákovské portfolio
- složka, v níž jsou uloženy nejrůznější žákovy práce i další podklady (písemky, výkresy, výrobky, záznamy o jeho pozorování učitelem...)
- tato složka může obsahovat také komentáře jiných lidí k žákově práci či chování
- souborem aktivit a produktů činností žáka
- významným prostředkem pro žákovu sebereflexi a sebehodnocení
- hodnocení portfolií umožňuje učiteli vidět v žácích komplexní osobnost

17. Individualizace ve vzdělání (individualizovaný x individuální přístup)
Individualizovaná výuka
- respektuje individuální odlišnosti jednotlivých žáků, jejich různé dispozice, zájmy, jejich aktuální duševní a fyzický stav..
- respektuje diference mezi žáky, a to i mezi žáky téhož věku
- požaduje aktivitu – nejcennější a nejtrvalejší jsou poznatky, které žák získá vlastní prací
- individualizaci důsledně akceptuje např. daltonský plán (Parkhurstová)
- žák má svobodu v tom, jak na úkolu pracuje
Individuální výuka
- žáci jsou v jedné místnosti, jsou různého věku, různé úrovně vědomostí
- jeden učitel řídí činnost jednotlivých žáků, každý pracuje individuálně, nespolupracují, učivo je pro každého dáno zvlášť
- doba vyučování je volná"

Práce obsahuje schéma.
Tato práce je kompilačního charakteru. Čerpá z mnoha zdrojů, např.: http://www.spstrutnov.cz/o-skole/povinne-informace/predpisy/nejdulezitejsi-pouzivane-predpisy; ttp://www.sos-ub.cz/dokument/sk_manag/2_11.doc.; http://www.rvp.cz/clanek/18/182; http://www.oxygy.com/BilaKniha-pdf-msmt-files/46; http://www.studuj-jinak.cz/referaty/nahled/sikana-3; http://www.sos-ub.cz/prevence/12_2_2.php.