1.

Úvod

2.	Metodologie

2.1.	Několik slov o výuce jazyků

2.2.	Definice metod

2.3.	Popis metod

2.3.1.

Tradiční metoda

2.3.2.

Přímá metoda

2.3.3.

Audio-orální metody

2.3.4.

Vizuální metody

2.3.5.

Metody založené na komunikativním přístupu

3.	Role učitele

3.1.	Definice výuky cizích jazyků

3.2.	Faktory, které naznačují kvality výuky

3.3.	Vztah mezi učitelem a studentem

4.	Studentský přístup

4.1.	Definice cílů učení a jazykových potřeb

4.2.	Specifika českého vzdělávacího systému

4.3.	Cesty, které zajistí nejlepší výsledky

4.4.	Mezikulturní aspekt: ​​obtíže vyplývající z rozdílů mezi českou a francouzskou kulturou

5.

Závěr

"Un cours qui utilise cette méthode se déroule ainsi : l’enseignant dispense le cours «ex cathedra» distribuant des connaissances aux élèves de la manière suivante. D’abord, il explique en langue-source une ou des règles grammaticales concernant la langue-cible et il illustre ces règles à l’aide d’exemples. Ensuite les élèves vérifient le fonctionnement de ces règles à travers des exercices de version et de thème. Ceci leur permet de retenir les règles grammaticales sous forme de constructions syntaxiques. Pour expliquer les règles, l’enseignant utilise une terminologie grammaticale simplifiée (sujet-verbe-objet) qui est déjà connue par les élèves dans leur langue maternelle.
La méthode traditionnelle a été beaucoup critiquée à cause de l’absence d’entraînement à la compétence communicative. Elle vise avant tout à fournir à l’apprenant une bonne connaissance des règles grammaticales. Cependant, celle-ci n’est pas une condition suffisante pour pratiquer correctement une langue étrangère. De plus, son approche n’est pas une véritable opération de traduction puisque celle-ci implique un certain niveau de bilinguisme dont les apprenants ne disposent pas. Si l’on confronte deux langues différentes, il n’y a jamais une équivalence parfaite entre deux expressions. De fait, son efficacité réside uniquement dans la construction de l’esprit des étudiants au regard du système de la langue.
En ce qui concerne le statut de l’enseignant, cette méthode exige qu’il ait une bonne connaissance de la langue-source, ainsi que de la langue-cible pour saisir toutes les nuances de sens que les phrases traduites peuvent contenir. C’est pour cela que cette méthode convient mieux aux enseignants dont la langue maternelle est la langue-source, sachant qu’ils doivent aussi disposer d’une bonne connaissance de la langue-cible, surtout au niveau stylistique, pour appliquer cette méthode correctement. En revanche, la méthode traditionnelle exclut pratiquement l’usage de l’enseignant de type «locuteur natif» parce que celui-ci n’a souvent aucune connaissance de la langue-source de ses apprenants. Cette catégorie d’enseignants préfèrera la méthode qu’on appelle la méthode directe.
1.3.2. LA MÉTHODE DIRECTE
La méthode directe s’inscrit en réaction à la méthode traditionnelle puisqu’elle bannit complètement la technique de traduction des activités de la classe. Son objectif principal est d’inciter l’apprenant à la réflexion en langue étrangère. Historiquement, cette méthode est considérée comme la toute première méthodologie inventée spécifiquement pour l’amélioration de l’enseignement des
langues vivantes étrangères. En effet, elle prend réellement en compte les langues étrangères dans leur oralité interactive.
Elle s’est imposée en France en 1902, suite à la polémique née dans les années 1870 entre les traditionalistes et les partisans d’une nouvelle conception de l’enseignement. A l’époque, la société avait besoin d’un outil de communication simple qui puisse contribuer au développement des échanges économiques, politiques et culturels, lesquels avaient pour but l’ouverture vers l’étranger. Malgré un épanouissement au XXe siècle, on pourrait tracer les linéaments de cette méthode dans l’histoire de la didactique des langues encore plus tôt. En 1685, le didacticien tchèque J.A.Comenius a proposé un manuel appelé Orbis Pictus8 destiné à approcher la plupart des activités humaines aux enfants à travers des images pour leur en faciliter l’apprentissage.
Le principe de la méthodologie directe repose sur une approche naturelle"

Součástí práce jsou tabulky. Čistý text je cca 29 stran.